2024氣候與環境教育高峰會：推動多元交流，開拓減塑教育新視野

作者：氣候與環境教育專案主任黃尚卿

2024年，綠色和平氣候與環境教育高峰會來到第二年，隨著減塑教育發燒，我們今年將主題放在「減塑與循環」，不僅有專家學者來分享內容，更有第一線的教師分享教場的減塑和循環經濟教育。

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教師背景多元，激盪創新教學

綠色和平的環境教育場域與其他環境教育場域不同，前來參與、討論的老師通常來自不同領域和背景。雖然今年英文老師、公民老師佔了較大的比例，但放眼望去，從國小到大學，從體制內到體制外，近百位老師都帶著不同的經驗和期待來到現場。

這場「氣候與環境教育高峰會」最特殊也最重要的地方，是所有的老師都可以是分享者。

我們從老師們的分享中了解，在今日臺灣教師們的教學工具和教育模型中，系統性思考、心智圖和魚骨圖設計、引導式教學甚至是利害關係人分析，已經頻繁地出現在各科教室。老師們也在高峰會中討論教案設計的靈感、過程和成果，非常精彩。

此外，過去我們以為老師們在設計議題教案時也許如學生一般，必須發揮學習精神，從頭學起。這次高峰會，我們了解老師們除了吸收新知、整合資料之外，以更有系統的方式搜尋想要的資料，也許來自國際組織、也許來自科學報告、也許來自新聞媒體、也許來自別的老師。

而且，老師更重視議題的探究，包含問題哪裡來、為什麼變嚴重、利害關係人有哪些、目前國際或在地的解方有哪些。他們最厲害的，是怎麼好好說明、怎麼吸引同學注意力。最重要的，是老師們怎麼鼓勵同學學習之餘，要有所行動。

這次活動我們邀請了循環經濟的 NGO 工作者——REnato lab 執行長歐陽藹寧。藹寧起初在討論參與這場高峰會時，說她很少有「教育」經驗，要把循環經濟這套「產業實作」變成課堂，不是她擅長的事，「需要高度仰賴老師們再去詮釋和轉化。」

但當藹寧從產品生命圖、從單一材料到模組化設計、從再生材料到綠色採購，最後以日本共享雨傘作為案例，分享循環機制在消費市場的運作方式，清楚地描述了循環經濟世界的樣貌時，只見現場老師振筆疾書，紛紛表示「原來循環不是只是資源回收」、「原來循環經濟可以這樣畫圖」、「原來○○○是好的循環案例和創意。」

最後一個上台的講者是成功大學環境工程的林心恬老師。林老師是 Green Future 綠色和平氣候與環境教育的塑膠議題常設專家，但這次不談塑膠知識，而是如何引起學習動機，如何在枯燥的課程面前讓學生感到有趣，並舉「材料力學」這門課為例。

林老師在「材料力學」的課堂上除了傳授理論，也設計一道問題讓同學設計解方。她強調，沒有唯一解方，知識的使用也沒有一定，重點是要設計出最好的解方。

同學們為了解老師出的題目，不僅材料力學，就連設計思考、工程設計和循環理論通通用上了！我們看著投影片的成果，了解到「不用老師教，自己找答案」教育設計，可以促進學生思考，僅而產生更大的成就感。

正如同 NGO 的工作經常要設計解決環境問題的方式，環境教育的老師們在教學現場，不僅要面對制式教育系統的考試，還想建立同學對於改善環境、做一點什麼的動力。在有限的資源和時間下，老師們的設計思考變得重要。

「如果可以重來一次，我會……」正如其中一個老師在他的永續學習單讓同學寫的造句功課，雖然看起來不難，卻能引起重新思考的機會。這一場高峰會，困難或新的知識不再是重點，而是如何從教育鼓勵思考、從教育激發行動。