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【氣候變遷教育專欄】你相不相信有氣候變遷?

作者: 綠色和平氣候變遷教育專案負責人 黃尚卿

在環境教育現場,遇到的考驗五花八門。您覺得哪一種最具挑戰性?同學們興趣缺缺,愛聽不聽?教育時間與資源有限?同學對教學內容提出質疑?或是同學從來不提出質疑?若只是照本宣科、交差了事,也許不太在乎同學們的反應;但對氣候教育懷抱熱忱的人,可有不同想法!

綠色和平氣候變遷教育專案推動以來,進出了臺灣大大小小的校園和教室,聊氣候變遷、環境與我們的關係,以及年輕人可以做些什麼。演講內容會跟著全球局勢的改變與氣候變遷的加劇,而有所調整;也會透過投影圖片、影音資料等內容,讓同學們一起了解最新的狀態和資訊。

我們總能預期同學們會如大家熟悉的「臺灣學生」一樣,乖乖坐在位子上看著你或投影螢幕,不問問題也不太發表意見... 直到那一天,有同學問我:「氣候變遷有什麼不好嗎?我看不出來有什麼需要我們擔心」

綠色和平於教育現場和同學們交流,探討氣候變遷議題。
綠色和平於教育現場和同學們交流,探討氣候變遷議題。 © Greenpeace

真的有氣候變遷嗎?

那是一場早上 8 點的線上演講,我面對整群 50 幾位同學,聊著地球溫度的變化紀錄、全球極端氣候事件的發生、以及海平面上升等。正要進入演講的第二個鐘頭,話題要帶到能源的使用時,突然一位同學舉手,問:「你講了這麼多,我看不出來這些跟氣候變遷的確實關係在哪裡。而且氣候變遷是這幾十年的事嗎?過去幾百年或幾千年也有嗎?我們人類查不到吧?氣候變遷有什麼不好嗎?我看不出來為什麼需要我們擔心。」

通常演講時我也會聊到世界上是有氣候變遷懷疑論的說法,倒是第一次在臺灣真的有學生問我這樣的問題。這位同學說話時確實有一些挑戰、挑釁的意味,儘管我有幾秒鐘因為預料之外而稍微感到詫異,但更有鬆一口氣的感覺。不論是為了反對而反對、還是真的有疑問,終於有人不是全盤接收,而是要否定我所講的東西了。這首先代表了他有在聽,再來代表了他想要我講更多。當下全班同學的精神本來有些疲倦散漫,此時都聚精會神,注視著我如何接球回答。

綠色和平氣候變遷教育專案負責人黃尚卿多次進入校園,與同學們分享氣候變遷議題,包括科學家的建議,以及全球公眾的行動。
綠色和平氣候變遷教育專案負責人黃尚卿多次進入校園,與同學們分享氣候變遷議題,包括科學家的建議,以及全球公眾的行動。 © Greenpeace

教育本來就不是單向,應該來來回回

雖然「氣候變遷造成的嚴重影響」是不需要懷疑的現況,但是唯有被提問題,才能有更多的辯證;唯有開始懷疑,才帶來更多思考。我當下也因此找出更多的研究報告、科學證明與數據,從本來「對中學生的啟發式演講」,變成了充滿清楚論述的氣候變遷研究報告分享。

直到打開 2021 年至 2022 年,聯合國政府間氣候變遷專門委員會(IPCC)的報告,從降水、森林大火、氣溫等面向說明:氣候變遷如何確實影響著我們的世界、數千年來的氣候資料告訴我們什麼事,我才感到班上同學們的態度開始轉變,教室裡漸漸挹注了專注與認同的氣氛。然後就有同學舉手問「請問我們可以做點什麼?」(延伸閱讀:IPCC最新報告:氣候變遷衝擊全球!臺灣如何應對暖化危機?

氣候變遷引發全球各地發生極端天氣事件,暴雨、大火、乾旱、熱浪層出不窮,衝擊人身安全、糧食生產和經濟穩定。
氣候變遷引發全球各地發生極端天氣事件,暴雨、大火、乾旱、熱浪層出不窮,衝擊人身安全、糧食生產和經濟穩定。 © Julia Petrenko / Greenpeace

只有理解、相信,才能產生行動

身為一個非營利組織的環境教育者,我常常提醒自己,勢必有比想像中更多的人對氣候變遷議題不認同、不認識或不以為然,我們要做的除了說服,更重要的應該是啟動思考、開始辯證。而尋找答案的過程,才是學習的開始;找尋答案之後,才有真正的理解、相信,進而產生共鳴和行動。

也因此,在演講的最後,我表達非常高興有同學提出問題,也許你仍然不確定氣候變遷是不是真的,因此你更需要好好努力,有一天成為科學家,一起尋找更多的證據與答案。

#GreenFuture #氣候與環境教育
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